№
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

3.7.

СОДЕРЖАНИЕ:
Пункт
Пояснительная записка
Раздел I. Целевой. Целевые ориентиры и планируемые результаты
освоения рабочей программы воспитания
Цель рабочей программы воспитания
Методологические основы и принципы построения рабочей программы
воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОУ
Общности (сообщества) ДОУ
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы
воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Раздел II. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей программы
воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Календарный план воспитательной работы

Стр.
3-4
5
5
6-7
7
7
8-9
9-10
10-12
12-13
13
13-14
15
15
15
16
16-17
17
17-18
18-19
19-21
21-23
24
24
24
25-26
26-27
27
27-28

28-34

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы муниципального автономного образовательного учреждения «Детский сад № 29»
(далее - ДОУ). Рабочая программа воспитания обеспечивает реализацию Федерального закона
от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий
по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы воспитания,
одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
ДОУ
руководствуется
определением
понятия
«образовательная
программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных
настоящим
Федеральным
законом
случаях
в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации».
В структуру
рабочей программы воспитания включены три раздела – целевой,
содержательный и организационный.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация рабочей программы воспитания основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
В
основе
процесса
воспитания
детей
в
ДОУ
лежат
конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражается образовательные отношения сотрудничества ДОУ с
семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе, возможно, воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они
отражаются в основных
направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
3

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Реализация
рабочей программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.

4

Раздел I. Целевой
Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения рабочей программы
воспитания
1.1. Цель рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи
воспитания
формируются
для
возрастных
периодов:
от 1 до 3 лет (ранний возраст), от 3 до 8 лет (дошкольный возраст), на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Задачи воспитания раннего возраста:
1. Напоминать детям название родного города и рассказывать о том, как красива улица, на
которой расположен детский сад. Формировать интерес и любовь к природе, учить проявлять
бережное отношение к ней.
2. Пробуждать у детей проявление интереса к явлениям общественной жизни: семье,
детскому саду. Знакомить детей с правилами вежливости и начать формировать умение не
ссориться. Воспитывать в детях доброжелательность, чувства симпатии и расположения к
окружающим. Учить детей действовать в соответствии с определенными правилами и
требованиями; достигнуть понимания детьми слов «можно» и «нельзя».
3. Начать пробуждать познавательный интерес к труду близких взрослых, показать, что их
труд важен и значим для всей семьи.
4. Обращать внимание на наиболее характерные трудовые операции и результат труда
помощника воспитателя. Воспитывать положительное отношение к труду и желание самим
трудиться, помогать взрослым, выполнять несложные поручения.
5. Развивать у детей навыки самообслуживания и приобщать к здоровому образу жизни.
6. Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие. Вызывать
эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего
мира. Развивать интерес к произведениям народного и прикладного искусства, к литературе
(стихи, песенки, потешки), слушанию и исполнению музыкальных произведений. Начать
приобщение к праздничной культуре русского народа.
Задачи воспитания дошкольный возраст:
1. На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине – России. Поддерживать интерес к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России. Расширять представления детей о Москве – главном городе, столице России.
Расширять
представления о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
детей
с
достопримечательностями региона, города в котором живут дети.
2. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подчиняться
требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительному примеру. Закреплять умение детей давать оценку поведению
сверстника и обосновывать ее. Формируя самооценку ребенка, преодолевать завышение или
занижение им своих возможностей. Закреплять представления о семье. Достичь проявления
детьми знаний домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
5

Воспитывать уважение к старшим, заботливое отношение к малышам. Закреплять
коллективистские умения детей: действовать слаженно и дружно, уметь договариваться, если
возникают трудности, преодолевать их, помогать друг другу. В повседневной жизни
продолжать приучать к вежливому обращению с окружающими. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
3. Продолжать расширять знания детей о государственных праздниках. Рассказать детям о
Ю.А.Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек и бабушек, родителей.
4. Приобщать детей к здоровому образу жизни.
5. Продолжать расширять представления о людях разных профессий, о значении их труда
для общества. Воспитывать потребность трудиться. Формировать стремление быть полезным
окружающим, участвовать в совместной трудовой деятельности.
6. Дать детям знания о том, что на Земле много разных стран. Объяснить, как важно жить
в мире со всеми народами, знать и уважать культуру, обычаи и традиции. Воспитывать
уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Формировать основы
художественной культуры. Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Познакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное,
литература, музыка, архитектура, танец, кино, цирк).
1.2. Методологические основы и принципы построения рабочей программы
воспитания
Методологической основой рабочей программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и деятельностный подходы. Концепция
рабочей программы
воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Рабочая программа воспитания учитывает принципы дошкольного образования,
определенными
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Рабочая программа воспитания построена на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
6

Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ. Уклад определяется
общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОУ, нормы и
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад проектируется ДОУ и принимается
всеми участниками образовательных отношений.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую 
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются 
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
7

1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу рабочей программы воспитания. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые
в
общность,
а
затем
эти
нормы
усваиваются
ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
8

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе рабочей программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей рабочей
программы воспитания. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов рабочей программы воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательного учреждения.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в рабочей программе воспитания.
МАДОУ «Детский сад № 29» - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
МАДОУ «Детский сад № 29» находиться на территории ГО Верхняя Пышма Свердловской
области и расположен в типовом двухэтажном отдельно стоящем здании. Детский сад
находится в жилом районе, среди многоэтажных домов. В непосредственной близости от
учреждения находятся МАОУ «СОШ № 3», СОШ № 2 имени М.И. Талыкова (имеет
9

мемориальный музей летчика-штурмовика М.И.Талыкова), МАДОУ «Детский сад № 11»,
ГБПОУ СО Верхнепышминский механнико-технологический техникум «Юность»; Храм
Иоакима и Анны. В шаговой доступности Центральная детская библиотека, Дворец ледовых
видов спорта. Это позволяет привлечь объекты в рамках социально-педагогического
партнерства по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся. ДОУ
имеет возможность для осуществления сетевого взаимодействия как с указанными
образовательными организациями, так и с более удаленными, такими как отдел ГИБДД,
Пожарная часть, Центр образования и профессиональной ориентации, Верхнепышминский
исторический музей, Музей военной техники, Дворец Металлургов, Дом детского творчества,
Спортивная школа «Лидер».
Учреждение функционирует 5 дней в неделю с понедельника по пятницу с 12-ти часовым
пребыванием в нем детей. Детский сад рассчитан на 260 воспитанников, имеет 11
общеразвивающих групп, возрастная категория от 2 до 7 лет.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе непосредственной образовательной деятельности, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг
выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка
на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. К особенностям социокультурной
ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно отнести преобладание потребительской
позиции, сниженный уровень интереса к жизни детей в детском саду, противоречивость
поведения, образцов поведения и отношения к окружающему миру, к другим людям.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами дошкольного образования,
сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные деятельности и культурные практики:

предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Особенности организации деятельности разных видов
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех воспитательных задач.
Игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в разнообразных формах — это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры и т.д.
10

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей),
сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания
детьми
произведений
художественной
и
познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная
деятельность одна из центральных составляющих эстетического
воспитания - играет особую роль во всестороннем развитии дошкольника, которая
определяется спецификой музыки как вида искусства, с одной стороны, и спецификой детского
возраста - с другой.
Двигательная деятельность имеет огромное значение в жизни ребёнка, а именно
велико значение двигательной активности в воспитании физических качеств: быстроты,
ловкости, силы, выносливости, гибкости.
Культурные практики
Особенностями осуществления воспитания является обеспечение условий для
формирования у детей целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в
мире, стране, регионе, непосредственном окружении ребенка и готовности включиться в
практическую деятельность по их развитию. Формирование представлений об истории
Уральского края, Свердловской области, города Верхняя Пышма раскрывается через
образовательные области, которые обеспечивают овладение детьми конкретным видом
культуры. Наиболее полно раскрыть специфику Уральского края в прошлом и настоящем
позволяют направления воспитания:
патриотическое, социальное, познавательное,
физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое. В своем единстве они
раскрывают особенности родного края, связанные с культурными традициями, историческими
событиями, современными достижениями.
Содержание воспитания нацелено на развитие практических навыков гармоничного
взаимодействия детей с природным и социальным миром региона, тем самым, обеспечивая
реализацию компетентностного подхода.
Развитие представлений детей о родном крае предусматривает формирование следующих
представлений:
 об основных способах обеспечения и укрепления физического здоровья в природных
климатических условиях Среднего Урала доступными средствами;
 о нравственной, этической, трудовой культуре края, области, города и ее взаимосвязи с
культурой других регионов страны, мира;
 о культурных особенностях Среднего Урала, Свердловской области на основе
ознакомления с мифами, легендами, сказками, песнями, танцами и играми;
 об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка, а также в
других регионах страны, мира (особенности внешнего вида, поведения);
 о своих достоинствах и способах их активного проявления, о толерантности в
познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;
11

 о материалах и техниках художественной деятельности, традиционных для Уральского
края, об Уральских мастерах;
 о способах создания художественного образа различными видами искусства.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
*самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
*развивающие и логические игры;
*музыкальные игры и импровизации;
*речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
*самостоятельная деятельность в книжном уголке;
*самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
*самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
*развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
* создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
*постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
*постепенно
выдвигать
перед
детьми
более
сложные
задачи,
требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
*тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
*ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
*своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
*дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
*поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Учреждение осуществляет поддержку индивидуальности и инициативности детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
12

своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной
оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
Патриотическое
природа
близким, окружающему миру.
Человек,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
Социальное
семья, дружба
«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
Познавательное
активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
Физическое
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.д.
и оздоровительное
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к
физической активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в образовательном
учреждении, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок
Трудовое
в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
Культура и
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
Этикокрасота
интерес и желание заниматься продуктивными видами
эстетическое
деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое
природа
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
Социальное
13

семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Этикоэстетическое

Знания

Здоровье

Труд

Культура и
красота

принимающий и уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий зачатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности; проявляющий трудолюбие и
субъектность при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

14

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему
народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
15

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса,
в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
16

– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и
безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры,
обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ сосредотачивает
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном
контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
17

преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
18

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса
К характерным особенностям воспитательного процесса в МАДОУ» Детский сад № 29»
относятся следующие аспекты:
- направленность на развитие личности ребенка: воспитание свободного, уверенного в
себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
- патриотическая направленность: воспитание в детях любви к Родине, гордости за ее
достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с
героическим прошлым и счастливым будущим;
- направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей,
таких как любовь к родителям, уважение к старшим, забота о малышах, пожилых людях;
формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в
своих поступках следовать положительному примеру;
- направленность на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том
числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Реализация воспитательного процесса в ДОУ обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей), а также в процессе организации
различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
музыкальной,
при
восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании), осуществляемой в ходе
режимных моментов, НОД, в самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе с
детьми.
Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в ДОУ режимным моментам,
т.к. они в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что
важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Развивающее
общение воспитателей и детей при проведении режимных моментов, даже во время таких
обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много
узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об
окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные
навыки, навыки общения, и т.д.
19

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и
т.д.
Ведущая воспитательная роль в организации воспитательного процесса в ДОУ отводится
игре. Воспитательное значение игры состоит как в том, что дошкольники отражают в ней
различные стороны социальной жизни, так и в том, что в игровом коллективе у дошкольников
возникает потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы
нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески
преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим
поведением. У них развиваются субъектные свойства, формируется поведение, опосредованное
образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением
окружающих людей у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего
«Я». Все это самым непосредственным образом влияет на социально-личностное развитие
дошкольника.
Особое значение в воспитательном процессе ДОУ придается физическому развитию
воспитанников, т.к. все дети, начиная с самого раннего возраста, должны расти здоровыми,
крепкими, гармонически развитыми и хорошо учились. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно - гигиенического режимов, всех
форм работы с детьми и других факторов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается
путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п. Особое значение придается также
овладению детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ
безопасности жизнедеятельности.
Также большое внимание уделяется в ДОУ гражданскому воспитанию: прививанию
чувств любви и уважения к родным и близким, других людей, родительского дома, детского
сада, своего города, интереса и уважения к государственным символам (флаг, герб, гимн),
исторического и культурного наследия народа, гордости за его достижения и желание
приобщиться к общественнополезным делам и значимым общественным событиям.
Значительное внимание в воспитательном процессе уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда,
интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к
природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий сиспользованием различных
методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама по
себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она
20

становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается
ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической
задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в
себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному
миру.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются мероприятия
«Календаря образовательных событий РФ» и «Календарный учебный график на 2021/2022
учебный год», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);
- в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная
активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт,
принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой
очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
В современных условиях ДОУ является единственным общественным институтом,
регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на нее определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей
дошкольников, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи.
1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей.
2. Приобщение родителей к участию жизни ДОУ.
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатом работы ДОУ на общих родительских собраниях,
с анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
21

 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается
в четырех направлениях:
- работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление
педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными представителями);
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
- вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОУ, совместная работа
по обмену опытом;
- участие в управлении образовательного учреждения.
В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит сотрудничество.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей принадлежит педагогу.
Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников:
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника. Знание ее
особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи позволяет
осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода к
каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад открыт для
родителей и других членов семьи. ДОУ имеет официальный сайт, где помещается вся
информация, касающаяся образовательного процесса.
Выставки детских работ являются интереснейшей формой информированности родителей о
возможностях их детей.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с
особенностями реализации задач образовательных областей. Особо важная задача —
формирование физического и психического здоровья детей. В работе с семьей используются
разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и конференции.
Родительские собрания проводятся четыре раза в год. Каждое родительское собрание
начинается с открытого просмотра детской деятельности, где родители наблюдают, какими
самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются экстренная
информация краткого содержания, а также ответы на вопросы родителей или варианты ответов
на вопросы детей, раскрывающие способы общения взрослых с детьми дошкольного возраста.
Уголок для родителей содержит:
- материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок дня,
объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в
детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
- папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
22

Совместная деятельность. Родители играют главную роль в воспитании своего ребенка,
а педагоги создают условия и содействуют родителям и ребенку в амплификации его развития
как неповторимой индивидуальности.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки
и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные
формы и методы работы:
Мастер-класс. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительский клуб». Добровольное объединение родителей. Раз в квартал проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается
родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных
партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
«Почта доверия». . В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», через
мессенджеры WhatsApp, Viber и через обратной связи на официальном сайте МАДОУ «Детский
сад № 29». А также родители могут любой вопрос оставить в специально организованном
почтовом ящике в ДОУ. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные
вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В течении года проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.

23

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания
Рабочая программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров рабочей программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется рабочая программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела общеобразовательной
программы МАДОУ «Детский сад № 29».
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.). Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

24

3.3. Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в предметно-пространственной среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и
использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах
жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами,
оборудованием. Окружающая ребенка предметно-пространственная среда, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОУ и включает: оформление помещений; оборудование; игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится рабочая
программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится учреждение.
Среда обеспечивает ребенку:
- возможность общения, игры и совместной деятельности; отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей;
- возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира;
- возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
пр.), результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в среде.
- возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
- возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна. Среда экологична,
природосообразна и безопасна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке культурных
растений);
25

- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок
и прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и
кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, площадка «Перекресток безопасности» по изучению и закреплению правил дорожного
движения, которая оборудована в соответствии с возрастными потребностями детей,
«Экологическая тропа», которая позволяет дошкольникам
наглядно познакомиться с
разнообразными процессами, происходящими в природе. Все оборудование покрашено и
закреплено.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности
благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ «Детский сад № 29»
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы
воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (ноутбуки, мультимедийная доска, проектор,
колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение
предметно - пространственной среды изменяется и
дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной
работы МАДОУ «Детский сад № 29».
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого
входят:
- административные работники - 3 человека;
- педагогические работники – 28 человек;
- учебно-вспомогательный персонал – 11 человек.
Все педагоги МАДОУ «Детский сад № 29» имеют специальное педагогическое
образование: 18 педагогов высшее педагогическое, 10 педагогов - среднее специальное.
В коллективе есть педагоги, имеющие высокий профессиональный уровень и молодые,
творческие педагоги с большим потенциалом и способностями.
У педагогов МАДОУ «Детский сад № 29» развиты профессионально значимые
компетенции, необходимые для решения образовательных задач развития и воспитания детей
раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их
развития. В детском саду существует наставничество.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива: высшая - 10
педагогов; первая квалификационная категория – 8 педагогов; соответствие занимаемой
должности – 10 педагогов.
26

Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
В соответствии с требованиями законодательства все педагоги проходят курсы повышения
квалификации по графику. Повышение квалификации происходит на базе Уральского
государственного педагогического университета, ГАОУ ДПО «Института
развития
образования» и т.д. Педагоги посещают семинары, вебинары, мастер-классы организованные
Управлением образования ГО Верхняя Пышма, участвуют в городских методических
объединениях, открытых показов непосредственной образовательной деятельности.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей программы
воспитания
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые обязательно
вносятся изменения после принятия основной образовательной программы по воспитанию).
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский
сад № 29»;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
ДОУ)
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
27

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания в ДОУ, реализующего
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составляет примерный календарный план
воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
28

основе ценности. События, формы и методы работы по решению воспитательных задач
интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки определяются цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы. В течение всего года
воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением
детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Основные понятия, используемые в рабочей программе воспитания
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.

29

Срок
проведения
сентябрь

Первая младшая

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2021-2022 учебный год
Возрастная группа
Вторая младшая
Средняя группа
Старшая группа

Подготовительная

Адаптационный
период
Оформление коллажа
с фотографиями детей
группы.
(01.09.2021)

Адаптационный
период.
Оформление коллажа
с фотографиями детей
группы.
(01.09.2021)

Развлечение «Год
Развлечение «Волшебный
прошел, мы повзрослели, сундучок», посвященный
мы теперь не малыши!»
Дню знаний. Беседа
(01.09.2021)
«История и традиции
праздника 1 сентября»
(01.09.2021)

День здоровья
Развлечение
«Мойдодыр у нас в
гостях».
-Игры с пеной,
пускание мыльных
пузырей
(14.09.2021)

День здоровья
Развлечение
« В гостях у
Айболита»
- Сюжетно-ролевая
игра «Больница»
(14.09.2021)

День здоровья
Развлечение
«Спортивные друзья это папа, мама, я!»
- Подвижные игры,
соревнования.
(15.09.2021)

Физкультурный досуг
«Туристический поход по
территории детского сада»
(16.09.2021)

Развлечение «День знаний»
Беседа «История и традиции
праздника 1 сентября»
Беседа «История и традиции
праздника 1 сентября»
Экскурсия на школьную
линейку.
(01.09.2021)
Физкультурный досуг
«Туристический поход по
территории детского сада»
(17.09.2021)

Тематический день
«Знакомство с
профессией пожарный».
Беседа «Пожарный герой
он с огнем вступает в
бой»
(22.09.2021)

Тематический день
«Знакомство с профессией
пожарный». Встреча с
представителями пожарной
службы. Рассматривание
пожарной техники и
инструментов для тушения
пожара.
(22.09.2021)

Тематический день
«Знакомство с профессией
пожарный». Встреча с
представителями пожарной
службы. Рассматривание
пожарной техники и
инструментов для тушения
пожара.
(22.09.2021)

30

октябрь

Рассматривание
детских и семейных
фотографий,
принесенных из дома.
(01.10.2021)

Рассматривание
детских и семейных
фотографий,
принесенных из дома.
(01.10.2021)

Акция «Поклон вам
низкий от внучат и
близких»
«Детская мастерская» Оформление стенгазеты
«Поздравление для
наших любимых
бабушек и дедушек»
(01.10.2021)

Акция «Поклон вам низкий
от внучат и близких»
«Детская мастерская» Оформление стенгазеты
«Поздравление для наших
любимых бабушек и
дедушек»
(01.10.2021)

Развлечение
«Осенины»
-Совместное с
педагогами
изготовление
осеннего букета для
украшения группы
(11.10.2021)

Развлечение
«Осенины»
-Коллажирование
«Витамины на
тарелке»
- игры с муляжами
овощей и фруктов.
- Выставка
композиций из
природного и
бросового материала:
«Осенний букет»
(12.10.2021)

Развлечение «Осенины»
Выставка композиций
из природного и
бросового материала:
«Осенний букет»
(13.10.2021)

Развлечение «Осенины»
Выставка композиций из
природного и бросового
материала: «Осенний
букет»
(14.10.2021)

Развлечение «Мой город,
моя страна»
-Выставка детского
творчества
-Конкурс чтецов
(03.11.2021)
Развлечение «Моя мама
лучше всех!»
-Конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это
поздравление»

Развлечение «День
народного единства»
-Выставка детского
творчества
- Конкурс чтецов
(03.11.2021)
Музыкальный праздник
«Салон красоты для мамы»,
посвященный Дню матери
-Конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это

ноябрь

Развлечение «Наша
дружная семья»
-Игры по сюжету
«Семья»
- Рисование «Наша

Развлечение «Наша
дружная семья»
-Игры по сюжету
«Семья»
- Рисование «Наша

Акция «Поклон вам низкий
от внучат и близких»
«Детская мастерская» Подготовка сувениров и
изготовление
поздравительных открыток
- Вручение открыток людям
пожилого возраста на
прилегающей территории
детского сада
(01.10.2021)
Развлечение «Осенины»
Выставка композиций из
природного и бросового
материала: «Осенний букет»
(15.10.2021)

Развлечение «День
народного единства»
-Выставка детского
творчества
- Конкурс чтецов
(03.11.2021)
Музыкальный праздник
«Салон красоты для мамы»,
посвященный Дню матери
-Конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это
31

декабрь

январь

февраль

семья»
(26.11.2021)

семья»
(26.11.2021)

-Выставка детских
рисунков «Моя
мамочка»
-Оформление фотогазет
с портретами мам «Наши
мамы самые»
(2611.2021)

поздравление»
-Выставка детских
рисунков «Моя мамочка»
-Оформление фотогазет с
портретами мам «Наши
мамы самые»
(25.11.2021)

Праздник
«Новогодняя сказка»
-Благотворительная
акция «Покормите
птиц зимой!»
-Семейный конкурс
творческих работ
«Дорожные знаки на
Новогодней елке»
(27.12.2022)
Досуг для
дошкольников «До
встречи елочка, в
следующем году!»
Хороводные игры,
песни, пляски, чтение
стихов
(10.01.2022)

Праздник
«Новогодняя сказка»
-Благотворительная
акция «Покормите
птиц зимой!»
-Семейный конкурс
творческих работ
«Дорожные знаки на
Новогодней елке»
(27.12.2022)
Досуг для
дошкольников «До
встречи елочка, в
следующем году!»
-Хороводные игры,
песни, пляски, чтение
стихов
-Составление альбома
с праздничными
фотографиями
(10.01.2022)
«Детская мастерская»
-изготовление
подарков для пап и
дедушек
- Оформление
фотовыставки «Наши

Праздник «Новогодняя
сказка»
-Благотворительная
акция «Покормите птиц
зимой!»
- Семейный конкурс
творческих работ
«Дорожные знаки на
Новогодней елке»
(28.12.2022)
Досуг для дошкольников
«До встречи елочка, в
следующем году!»
-Хороводные игры,
песни, пляски, чтение
стихов
-Акция «Берегите елки!»
(11.01.2022)

Праздник «Новогодняя
сказка»
-Благотворительная акция
«Покормите птиц зимой!» Семейный конкурс
творческих работ
«Дорожные знаки на
Новогодней елке»
(29.12.2022)

поздравление»
-Выставка детских рисунков
«Моя мамочка»
-Оформление фотогазет с
портретами мам «Наши
мамы самые»
-Чтение художественной
литературы (26.11.2021)
Праздник «Новогодняя
сказка»
-Благотворительная акция
«Покормите птиц зимой!»
-Семейный конкурс
творческих работ
«Дорожные знаки на
Новогодней елке»
(30.12.2022)

Досуг для дошкольников
«До встречи елочка, в
следующем году!»
-Хороводные игры, песни,
пляски, чтение стихов
-Акция «Берегите елки!»
(12.01.2022)

Досуг для дошкольников
«До встречи елочка, в
следующем году!»
-Хороводные игры, песни,
пляски, чтение стихов
-Акция «Берегите елки!»
(13.01.2022)

Развлечение «Папин
праздник»
-Выставка детского
творчества
-«Детская мастерская» изготовление подарков

Музыкальнофизкультурное
развлечение, посвященное
Дню защитника Отечества
- «Детская мастерская» изготовление подарков для

Музыкально-физкультурное
развлечение, посвященное
Дню защитника Отечества
-«Детская мастерская» изготовление подарков для
пап и дедушек

«Детская мастерская»
- изготовление
подарков для пап и
дедушек
- Оформление
фотовыставки «Наши

32

март

папы»
(21.02.2022)

папы»
(21.02.2022)

«Праздничный
концерт для мам и
бабушек»
«Детская мастерская»
- изготовление
подарков для мам и
бабушек
(02.03.2022)

«Праздничный
концерт для мам и
бабушек»
«Детская мастерская»
-изготовление
подарков для мам и
бабушек
-Выставка детского
творчества
(02.03.2022)
Неделя театра в
детском саду
«Театральная
карусель»
(23.03.2022)

Неделя театра в
детском саду
«Театральная
карусель»
(23.03.2022)

для пап и дедушек
- Оформление
фотовыставки «Наши
папы»
(22.02.2022)
«Праздничный концерт
для мам и бабушек»
«Детская мастерская» изготовление подарков
для мам и бабушек
- Выставка детского
творчества
(03.03.2022)

пап и дедушек
- Оформление
фотовыставки «Наши
папы»
(22.02.2022)
«Праздничный концерт для
мам и бабушек»
«Детская мастерская» изготовление подарков для
мам и бабушек
- Выставка детского
творчества
(04.03.2022)

- Оформление фотовыставки
«Наши папы»
(22.02.2022)

Неделя театра в детском
саду «Театральная
карусель»
(24.03.2022)

Неделя театра в детском
саду «Театральная
карусель»
(24.03.2022)

Неделя театра в детском саду
«Театральная карусель»
(25.03.2022)

Развлечение «День
космонавтики»
-Конкурс чтецов
(12.04.2022)
Конкурс творческих работ
«Пасхальный перезвон»
(18.04.2022)

Развлечение «День
космонавтики»
-Конкурс чтецов
(12.04.2022)
Конкурс творческих работ
«Пасхальный перезвон»
(18.04.2022)

Фольклорный праздник
«Масленица»
(22.04.2022)

Фольклорный праздник
«Масленица»
(22.04.2022)

Праздник «День Победы»
- Создание в группе
«Уголок памяти»,

Праздник «День Победы»
- Создание в группе «Уголок
памяти», посвящённый Дню
33

апрель

май

Конкурс творческих
работ «Пасхальный
перезвон»
(18.04.2022)
Развлечение
Народная игрушка».
Игры с матрешками
(22.04.2022)
Оформление
выставках рисунков и
макетов,

Конкурс творческих
работ «Пасхальный
перезвон»
(18.04.2022)
Развлечение
Народная игрушка».
Игры с матрешками
(22.04.2022)
Оформление
выставках рисунков и
макетов,

Конкурс творческих
работ «Пасхальный
перезвон»
(18.04.2022)
Фольклорный праздник
«Масленица»
(22.04.2022)
Оформление выставках
рисунков и макетов,
посвящённых Дню

«Праздничный концерт для
мам и бабушек»
«Детская мастерская» изготовление подарков для
мам и бабушек
- Выставка детского
творчества
(07.03.2022)

июнь

посвящённых Дню
Победы в группах и в
фойе детского сада.
(05.05.2022)

посвящённых Дню
Победы в группах и в
фойе детского сада.
(05.05.2022)

Победы в группах и в
фойе детского сада.
(05.05.2022)

посвящённый Дню Победы.
- Беседы на военную тему,
по картинам о войне.
-Оформление выставках
рисунков и макетов,
посвящённых Дню Победы
в группах и в фойе
детского сада.
-Просмотр роликов о
войне.
(06.05.2022)

Развлечение «Год
прошел, мы
повзрослели!»
-Рисование
собственного
портрета
-Выставка детских
фотографий и
фотографий важных
событий года.
(23.05.2022)
Конкурс рисунков на
асфальте «Пусть
всегда будет солнце,
пусть всегда буду я!»
(01.06.2022)

Развлечение «Год
прошел, мы
повзрослели!»
-Рисование
собственного
портрета
-Выставка детских
фотографий и
фотографий важных
событий года.
(24.05.2022)
Конкурс рисунков на
асфальте «Пусть
всегда будет солнце,
пусть всегда буду я!»
(01.06.2022)

Развлечение «Год
прошел, мы
повзрослели!»
(25.05.2022)

Развлечение «Год прошел,
мы повзрослели!»
(26.05.2022)

Конкурс рисунков на
асфальте «Пусть всегда
будет солнце, пусть
всегда буду я!»
(01.06.2022)

Развлечение, посвящённое
Международному Дню
защиты детей «Мы
родились, чтобы радостно
жить!»
-Конкурс рисунков на
асфальте «Пусть всегда
будет солнце, пусть всегда
буду я!»
(01.06.2022)

Победы.
- Беседы на военную тему, по
картинам о войне.
-Оформление выставках
рисунков и макетов,
посвящённых Дню Победы в
группах и в фойе детского
сада.
-Просмотр роликов о войне.
-Экскурсия «Сквер воинской
славы», «Музей военной
техники». (06.05.2022)
Выпускной бал «До свиданья
детский сад!»
(30.05.2022)

Развлечение, посвящённое
Международному Дню
защиты детей «Мы родились,
чтобы радостно жить!»
-Конкурс рисунков на
асфальте «Пусть всегда
будет солнце, пусть всегда
буду я!
(01.06.2022)

34